ОГЛАВЛЕНИЕ:
Общая пояснительная записка

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
1.1. Цель, задачи Программы, включая программу воспитания
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы (федеральная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений)
1.3. Механизмы адаптации АООП к потребностям детей (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1.4. Значимые характеристики для реализации Программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности,
проявляющиеся в направленности и интегративных качествах личности (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными 5 образовательными областями
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
2.3. Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой воспитания
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
2.5.2. Методы образовательной деятельности
2.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы, культурные практики
2.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного процесса
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
2.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.2. Образовательная среда
3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и кабинетов специалистов
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.3. Организационно-методические условия (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации образовательной
деятельности

3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.5. Комплексная модель реализации АООП в образовательном и воспитательном процессе
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный календарный план
воспитательной работы

ОБЩАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ
Адаптированная основная образовательная программа (АОП) дошкольного
образования детей с задержкой психического развития (далее – Программа) разработана
педагогическим коллективом образовательной организации – МБДОУ детский сад № 3
"Фонарик" в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155, и ФАОП дошкольного образования для
детей с ОВЗ.
В качестве нормативно-правового обоснования Программы выступают:
 Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
 Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы –
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
 Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 061216
«О совершенствовании комплексной
многопрофильной психологопедагогической
и
медико-социально-правовой
помощи
обучающимся,
воспитанникам»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»»;
 Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
 Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
 Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»»;
 Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (Психолог в сфере образования)»
 Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (подготовлен Минтрудом России
20.12.2022);
 Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»;
 Устав учреждения: МБДОУ детский сад № 3 "Фонарик"
 Положение о группе компенсирующей направленности;
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса. Программа ориентирована на детей c задержкой психического развития
посещающих дошкольные группы (старшая, подготовительная ).
Содержание Программы реализуется на русском языке в течение всего пребывания
ребенка в учреждении.
Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный

календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Целевой, содержательный и организационный разделы описаны в интеграции с рабочей
программой воспитания и ее разделами: целевым, содержательным и организационным.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка к разделу
Раздел включает описание целей и задач, особых образовательных потребностей детей
и направлений работы (федеральная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений), механизмов адаптации АООП к потребностям детей (часть,
формируемая участниками образовательных отношений), значимых характеристик для
реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений),
принципы и подходы к реализации Программы, развивающего оценивания качества
образовательной деятельности по Программе, мониторинга индивидуального развития детей,
включая базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений). Таким образом,
соотношение структурных единиц соответствует требованиям ФЗ-273 «Об образовании в РФ»
и ФАОП ДО для детей с ОВЗ: 60% федерального компонента и 40% – часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Соотношение компонентов целевого раздела программы

1.1. Цель и задачи
Цели
Цель реализации АООП (АОП) дошкольного образования в МБДОУ детский сад № 3
"Фонарик": обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями детей дошкольного возраста c задержкой психического развития,
индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
С позиции рабочей программы воспитания, цели дополняются следующим образом: общая
цель воспитания в МБДОУ детский сад № 3 "Фонарик" – личностное развитие каждого ребенка
с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи
В соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, все задачи можно сгруппировать
следующим образом.
Задачи реализации Программы

С позиции рабочей программы воспитания данные направления накладываются на
формирование следующей системы ценностей:







Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.

Конкретизация воспитательных задач идет по направлениям воспитания, в
соответствии с рабочей программой воспитания.
Конкретизация задач воспитания
Направление
воспитания

Перечень задач

Патриотическое 1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Социальное

1. Формирование представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков своих и ровесников в группе в
различных ситуациях;
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.

Познавательное 1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
направление
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Физическое и
1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
оздоровительное
o обеспечение построения образовательного процесса физического
направление
воспитания (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий и

обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
o закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
o укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
o формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
o организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
o воспитание
экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
Трудовое
направление
воспитания

1. Ознакомление обучающихся с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
воспитанников;
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи);

Этикоэстетическое
направление

1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6. Формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

Эстетическое
направление

1. Обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности в
процессе осуществления эстетически ориентированных видов деятельности и
восприятия, переживания эстетической среды ДОО;
2. Становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка;
3. Становление у ребенка ценностного отношения к красоте.

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
(федеральная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Данные задачи конкретизируются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся (часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования
для обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются
ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными
потребностями детей с задержкой психического развития.
Диагностическое направление:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
 индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
 обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
Коррекционное направление:
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного анализатора,
опорно-двигательного аппарата;
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
 обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;

изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
 обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
Консультативное направление:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса
(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
 консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения);
Просветительское направление:
 организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной
компетентности и социального интеллекта);
 активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования
социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;


1.3. Механизмы адаптации АООП к потребностям детей (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с задержкой психического развития предполагает:
















Конкретизацию задач и содержания ФАОП ДО для детей с ОВЗ с учетом
индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей
контингента воспитанников дошкольной образовательной организации;
Вариативность планируемых результатов освоения ФАОП ДО для детей с ОВЗ в
соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с задержкой
психического развития.
Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы, использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития»
ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных
возможностей;
Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания АОП ДО, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе
на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей
представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого
базиса, особенностей деятельности;
Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи
детей с задержкой психического развития.
Разработку
вариативного
содержания
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с задержкой психического
развития, этапов и методов ее реализации.
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП ДО;
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей;
Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме
дня;

1.4. Значимые характеристики для реализации Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
МБДОУ детский сад № 3 "Фонарик" является некоммерческой организацией, созданной
гороо саяногорск для оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных
законодательством Российской Федерации полномочий в области обеспечения населения
услугами дошкольного образования.
МБДОУ детский сад № 3 "Фонарик" функционирует с 13 сентября 2023 г. года,
расположено по адресу:
Участок озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивная площадка,
игровые площадки в количестве – 6 ед.

МБДОУ детский сад № 3 "Фонарик" осуществляет образовательную деятельность с
детьми в возрасте от 2 до 8 лет. Образовательная деятельность осуществляется в группах
компенсирующей направленности в количестве – 6 ед.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста
с ОВЗ, родители (законные представители) детей с ОВЗ, педагоги МБДОУ детский сад № 3
"Фонарик". Благодаря им формируется воспитывающая среда и общности ДОО.
Воспитывающая среда и общности ДОО

Систематически педагоги проводят информационно-аналитическую работу по
выявлению социального и образовательного статуса членов семей воспитанников. Запросы
родителей постоянно мониторятся и обсуждаются на управляющих советах.
По результатам анкетирования родители дали следующую оценку своей
удовлетворенности работой учреждения перед включением в совместную деятельность по
реализации АООП для детей дошкольного возраста: высокую – 84 %, хорошую – 16 %,
неудовлетворительную – 0 %.
В 2023 - 2024 учебном году МБДОУ детский сад № 3 "Фонарик" посещают
обучающиеся с ОВЗ от 3 до 8 лет, в количестве – 37 детей

1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ определяет интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации
и детей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество Организации с семьей;
 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной
деятельности: общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной
основной образовательной программе, а также в Вариативной основной образовательной
программе дошкольного образования:



Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития и комплексных программ развития, воспитания
и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:


















создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их
новым содержанием;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно-адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их
для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей
в коррекционно-развивающий процесс;
принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, сетевое
взаимодействие с организациями социализации и образования;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:





культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей
развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;








коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как
средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с
нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при
необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в
зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить
медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с ЗПР.
Оценка здоровья детей
Группа здоровья
I группа
II группа
III группа
IV группа

2021г
54 (36%)
84 (57%)
7 (5%)
2 (1%)

2022г
52 (35%)
89 (60%)
7 (5%)
2 (1%)

Возрастные характеристики детей
Возраст
5-6 лет (старшая
группа)

Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От рождения
до школы» (2014))
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления
о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

6-7 лет
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
(подготовительная развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его
группа)
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с
особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями
здоровья
Дети с задержкой
психического
развития

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на основе ПрАООП
«Диалог»)

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным полиморфным
нарушением, при котором страдают разные компоненты психической,
психологической, речевой и физической деятельности. ЗПР проявляется в
замедленном темпе формирования познавательных процессов, эмоциональноволевой, мотивационной сферы, происходит их фиксация на более ранних
возрастных этапах. При этом отмечается мозаичная картина нарушения: одни
психические функции остаются сохранными, другие – отстают от нормы по
срокам развития.
Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они сочетаются с
низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Дети плохо
сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво, снижено по
объему, характеризуется недостаточной избирательностью и распределением,
снижением продуктивности.
У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность восприятия,
которая
приводит
к
его
фрагментарности
и
недостаточной
дифференцированности. Формирование целостного образа происходит
замедленно, особенно при усложнении объекта и ухудшении условий
восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного, пространственного,
слухового и осязательного восприятия.
Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием.
Кратковременная память несколько снижена, отмечается меньшая
эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью,
преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со словесной.
По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с ЗПР
отстают от нормально развивающихся сверстников, и это отставание
проявляется неравномерно. Наглядно-действенное мышление дошкольников с
ЗПР может соответствовать норме, а отстает в развитии наглядно-образное и
словесно-логическое мышление (несформированность мыслительных операций
анализа, сравнения, сопоставления; недостаточная ориентировка в задании, в
осуществлении суждений и умозаключений). Тяжесть речевого недоразвития во
многом зависит от основного нарушения. При неосложненном варианте ЗПР
уровень речевого развития имеет характер временной задержки. При ЗПР
церебральноорганического генеза наблюдается нарушение речи как системы и
развитие игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту дети с ЗПР
предпочитают ситуативно-деловые формы общения, которые ограничиваются
предметно-действенными операциями, эмоциональным взаимодействием.
Эмоционально-волевая сфера незрелая.

Кроме того, в АОП ДО учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и
компенсации основного дефекта ребенка с задержкой психического развития.

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В целом
оценка достижения обучающимися планируемых результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, является гибкой системой – проводится
в начале, середине и конце учебного года – и является основной для мониторинга
индивидуального развития и динамики развития обучающихся на основе обобщения опыта
педагогических наблюдений и комплексного обследования, анализа результатов детской
деятельности. При этом психолого-педагогическая диагностика детей включает в себя три
этапа.

Результаты обсуждаются на ППК образовательной организации, при необходимости
осуществляется координация с ТПМПК.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного

образования. Для детей с ЗПР (задержкой психического развития) такими целевыми
ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ:

Целевые ориентиры реализации АООП для детей с задержкой психического
развития
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8
годам.
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность
в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и
др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;

у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой
на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями; проявляет словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
 Музыкальное развитие:
o способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
o способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
o проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
 Художественное развитие:
o ребенок
осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
o у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
o использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
 По направлению «Физическое развитие»:
o у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
o подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
o может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
o обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
o развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;
o проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.


Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности с детьми, имеющими ЗПР, к концу освоения программы:
Старший дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность
в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; знает
правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных
ситуациях;
В области познавательного развития:
 демонстрирует
признаки произвольного внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
 демонстрирует продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
 знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур;
 самостоятельно называет основные цвета спектра;
 справляется с включением элемента в сериационный ряд;
 группирует предметы по наглядно воспринимаемым признакам, исключает лишний
предмет;
 воспринимает величину объектов, выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию
– до 10 различных предметов;
 осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений;












может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине;
осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее –
самый длинный);
демонстрирует элементарные пространственные (в том числе квазипространственные)
представления и ориентировка во времени;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
знает времена года, суток и дней недели;
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц;
сравнивает предметы путем наложения или приложения;
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность;
считает (отсчитывает) в пределах 10.

1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые
ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда
ребенок поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии
ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного
специалистами образовательного учреждения.
Методики обследования:




Направления обследования:

А.М. Быковская; Н.А. Казова 
«Количественный
мониторинг
общего
и
речевого развития детей с
ОНР»
Иншакова О.Б. Альбом для
логопеда.
Методические 
рекомендации
и
иллюстративный материал
для обследования устной
речи
детей
старшего 
дошкольного и младшего
школьного возраста.






1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
«Экспресс – диагностика в

Фиксация результатов

Cформированность

представление
об
окружающем
(беседа,
вопросы
которой
дифференцированы
по
возрасту);
Психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности;
Состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
Дифференцированная
диагностика первичных и
вторичных
речевых
нарушений;
Сформированность
предпосылок к овладению
письменной речью;
Диагностика
общей
способности к обучению,
обследование
учебных
навыков;

1)
Диагностика
общей
способности
к
обучению,

Результаты
исследования
диагностического
направления фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых
составляются
речевые
карты,
характеристики
на
воспитанников.
Если
необходимо,
то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты
на каждого воспитанника.

детском саду» (Комплект
материалов для педагогов
психологов ДОУ)

обследование учебных навыков,
уровня
интеллектуального
развития, произвольности и
особенностей личностной сферы
ребенка.
2) Психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности.

2. «Тест тревожности» (Р. Диагностика
эмоциональных
Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
реакций ребенка на некоторые
привычные для него жизненные
ситуации.
3. Цветовой тест Люшера

Определение
текущих
состояний ребенка:
а) Эмоциональная обстановка
дома;
б) Общий эмоциональный фон,
настроение;
в)
Энергетический
ресурс
ребенка;
г) Эмоциональная установка по
отношению к школе.

4. Методика «Два домика» (И. Исследование
уровня
Вандвик, П. Экблад)
гармоничности
социальной
сферы ребенка, проявляющейся
в
характере
общения
со
сверстниками в группе детского
сада.
5.
Методика
диагностики Анализ самооценки ребенка и
самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. его личностных особенностей.
Рубинштейн)
6. Методика «Шифровка» (Д. Исследование
функции
Векслер)
переключения внимания.
7. Методика
(А.Р. Лурия)

«Пиктограмма» Исследование
функции
распределения внимания.

8. Проективные рисуночные Анализ
эмоциональнометодики «Рисунок человека», личностной сферы ребенка.
«Несуществующее животное»
9. Проективная игра «Почта» Изучение
эмоционального
(модификация теста Е. Антони, состояния ребенка в семье,
Е. Бине)
выявление актуальных чувств и
потребностей
ребенка
в
отношениях с родителями.

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга
индивидуального развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и
навыков, компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и
ценностных отношений, осуществляется в баллах:

5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и
повторение материала;
3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые
затруднения;
2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется
работа;
1 балл – программа частично освоена по данному критерию;
0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.

Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с
задержкой психического развития (ЗПР)
Базовые ценности,
проявляющиеся в
направленности и
интегративных
качествах личности

Конкретизированные результаты
реализации АООП

Показатели детей, в среднем по
группе

Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь, здоровье, культура У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; движения рук достаточно
координированы;
подвижен,
владеет
основными движениями, их техникой;
может контролировать свои движения и
управлять ими
Достаточно развита моторная память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность движений; обладает
физическими
качествами
(сила,
выносливость, гибкость и др.); развита
способность
к
пространственной
организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Человек, семья,
сотрудничество

Осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному
общению;
проявляет
готовность
и
способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным
отношениям; способен выбирать себе род
занятий,
участников
по совместной
деятельности

Человек, семья, дружба,
общение, культура,
познание

Проявляет инициативу и самостоятельность
в игре; демонстрирует достаточный уровень
игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность
к
децентрации;
осваивает
приемы
замещения и наглядного моделирования в
игре

Человек, общение,
сотрудничество, добро,
милосердие, труд

Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
оптимизировано состояние эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои
чувства;
старается
конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей
мультфильмов

Жизнь, культура,
сотрудничество

Стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от взрослого;
проявляет способность к волевым усилиям;
совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция
поведения; способен подчиняться правилам
и
социальным
нормам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены
Образовательная область «Речевое развитие»

Человек, семья, общение,
культура, сотрудничество

Стремится к речевому общению; участвует
в диалоге; обладает значительно возросшим
объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями;
осваивает
основные
лексикограмматические
средства
языка;
употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями; проявляет
словотворчество; умеет строить простые
распространенные предложения разных
моделей; может строить монологические
высказывания,
которые
приобретают
большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке, на основе примеров
из личного опыта

Человек, сотрудничество,
культура, общение,
Родина, природа

Рука подготовлена к письму; умеет
анализировать и моделировать звукослоговой
состав
слова
и
состав
предложения;
владеет
языковыми
операциями, обеспечивающими овладение
грамотой; знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес; знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи
Образовательная область «Познавательное развитие»

Человек, познание,
культура, природа,
сотрудничество

Повышается
уровень
познавательной
активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениями
окружающего
мира;
улучшаются
показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и др.),
произвольной регуляции поведения и
деятельности; возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и
наглядной
информации;
осваивает
элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но
и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может
выделять существенные признаки, с
помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения; обладает
начальными знаниями о себе и социальном,
природном и рукотворном мире, в котором
он живет

Человек, познание,
культура, сотрудничество

У ребенка сформированы элементарные
пространственные
(в
том
числе
квазипространственные) представления и
ориентировка
во
времени;
ребенок
осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на
наглядность
Проявляет интерес к обучению в школе,
готовится стать учеником

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Человек, сотрудничество,
культура, творчество,
красота, Родина, природа

Способен эмоционально реагировать на
музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и
видами
музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных
занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе
коллективной
музыкальной
деятельности и сотворчества; проявляет
творческую активность и способность к
созданию новых образов в художественноэстетической деятельности,
проявляет
способность к выразительным движениям,
импровизациям

Человек, сотрудничество,
культура, творчество,
красота, Родина, природа

Ребенок осваивает основные культурные
способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность
в разных ее видах; у ребенка развит интерес
и основные умения в изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);

использует в продуктивной деятельности
знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным творчеством

1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
Целевые ориентиры воспитательной работы дифференцируются под ранний и
дошкольный возраст воспитанников.

Дети с ЗПР
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми раннего возраста (до 3 лет):
портрет ребенка
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
и активность в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.д. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту,
в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

миру

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного возраста (до 8 лет):
портрет ребенка
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
Содержание образовательной деятельности формируется на основе ФГОС дошкольного
образования и ФАОП ДО для детей с ОВЗ, с учетом комплексирования программ второго и
третьего порядка и возможностей реализации индивидуально-дифференцированного подхода
к детям с задержкой психического развития.

Комплексирование программ
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:

Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:
 Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
 Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /
Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
 Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ :методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н.
Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
 Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Программно- методическое
пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. –М.: Баласс; РАО, 2004.
 Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г.
Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
 Шевченко,
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.
На основе комплексирования программ определяется соотношение 60% федеральной
части и 40% части, формируемой участниками образовательных отношений в содержании
Программы. Кроме того, к последней относится описание двух модулей:
 Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы.
 Взаимодействие воспитателей и специалистов.


2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательными
областями
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении
Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации», организации, осуществляющие
образовательную деятельность, … вправе непосредственно применять при реализации
соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные основные
общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение федерального
учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) … федеральных
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае
соответствующая
учебно-методическая
документация
не
разрабатывается».
Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.
Таким образом, содержание образовательной деятельности обучающихся с задержкой
психического развития в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными 5
образовательными областями представим в виде таблицы.

Содержание образовательной деятельности по Программе: федеральный
компонент

Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Образовательные области

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Физическое развитие

С. 312, 317-318 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 360-369 ФАОП ДО для детей
с ОВЗ

Социально-коммуникативное
развитие

С. 310-311, 312-314 ФАОП ДО
для детей с ОВЗ

С. 318-333 ФАОП ДО для детей
с ОВЗ

Познавательное развитие

С. 311, 314-315 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 333-340 ФАОП ДО для детей
с ОВЗ

Речевое развитие

С. 311-312, 315 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 340-351 ФАОП ДО для детей
с ОВЗ

Художественно-эстетическое
развитие

С. 312, 315-317 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ

С. 351-360 ФАОП ДО для детей
с ОВЗ

Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов:














образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей
их речевого развития (занятия);
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности, игры-этюды, жестовые игры;
использование образовательного потенциала режимных моментов;
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой;
игры-экспериментирования;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские, викторины;
праздники, социальные акции;
оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой, массаж, закаливающие
процедуры);
совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные игры, игры с
воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);
игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;
индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с детьми с ЗПР.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.

2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
Содержание программы коррекционно-развивающей работы соответствует ФАОП ДО
для детей с ОВЗ.

Содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на первый план в
АОП ДО выдвигается работа специалиста – учителя-логопеда и воспитателей, включающая
следующие блоки образовательной области «Речевое развитие»:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) – развитие
восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
o морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
o синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
o словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР
(ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.

Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Направления работы специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на стр.
Федеральной АОП ДО для детей с
ОВЗ

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционная направленность
С. 596-599
работы в рамках социализации,
развития общения, нравственного,
патриотического воспитания. Ребенок
в семье и сообществе
Коррекционная направленность
работы по формированию навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию

С. 599-600

Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

С. 600-602

ОО «Познавательное развитие»
Коррекционная направленность
работы по сенсорному развитию

С. 603-605

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в виде
конкретизированного
содержания

Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы

С. 641-642

Коррекционная направленность
работы по формированию
элементарных математических
представлений

С. 607-612

Коррекционная направленность
С. 612-614
работы по формированию целостной
картины мира, расширению кругозора
Коррекционная направленность в
работе по развитию высших
психических функций

С. 614-617

ОО «Художественно-эстетическое» и «Познавательное развитие»
Коррекционная направленность в
работе по развитию конструктивной
деятельности

С. 605-607

ОО «Речевое развитие»
Коррекция недостатков
артикуляционной моторики

С. 640

Коррекционная направленность
работы по развитию речи

С. 617-625

Коррекционная направленность в
работе по приобщению к
художественной литературе

С. 625-626

Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их развития.
1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды восприятия:
зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание
предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех
сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению
словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы происходит развитие
познавательно-исследовательской
деятельности
и
конструктивной
деятельности,
направленных на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координации
для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания –
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении

и покое, причинах и следствиях и др.). Познавательные процессы окружающей
действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются
процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно
выдвигаются следующие задачи познавательного развития:






формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
развитие воображения и творческой активности.

3. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение
детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При этом
выделяются следующие модули содержания работы:




Количество и счет.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.

В свою очередь, основными направлениями реализации образовательной программы и
деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая
профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и
психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Подробно они описаны в
АОП ДО специалиста. Здесь остановимся на содержании программы коррекционноразвивающей работы педагога-психолога в ДОО: часть ее реализуется только специалистом,
часть – под его руководством вместе с воспитателями групп.
Психологическая коррекционно-развивающая работа
№
п/п

Название работы

Условия
проведения

Ответственный

Срок
проведения

Предполагаемый
результат

Педагогпсихолог,
воспитатели.

Сентабрьоктябрь.

Сокращение срока
адаптации детей к
ДОУ. Журнал учета
групповых форм
работы.

Октябрьапрель.

Развитие
эмоциональноличностной сферы
детей. Коррекция
выявленных проблем.
Журнал
индивидуальной и
групповой работы.

Работа с детьми
1.

Адаптационные
Игры.
групповые
мероприятия с детьми
всех групп.

2.

Индивидуальная и
подгрупповая работа
по развитию
эмоциональноличностной, сферы
детей 2 мл, средних,
старших,
подготовительных
групп.

Организованная Педагогсовместная
психолог.
деятельность.

3.

Индивидуальная и
Организованная Педагогподгрупповая работа совместная
психолог.
по развитию
деятельность.
позновательной сферы
детей, средних,
старших,
подготовительных
групп.

Октябрьапрель.

Развитие
познавательной сферы
детей. Коррекция
выявленных проблем.
Журнал
индивидуальной и
групповой работы.

4.

Индивидуальная
работа с детьми,
имеющими признаки
умственной
одаренности.

Ноябрьапрель

Развитие
эмоциональной сферы,
коммуникативных
способностей детей.
Развитие
интеллектуального
потенциала. Журнал
индивидуальной
работы.

Организованная Педагогсовместная
психолог.
деятельность.

Конкретное содержание коррекционно-развивающей работы по модулям представлено в
выбранных комплексных и парциальных программах, технологиях.

2.3. Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей
работы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Дети с ЗПР
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1.

Ротарь Н.В.,
Карцева Т.В.

Занятия для детей с задержкой
психического развития. Старший
дошкольный возраст.

Учитель

2019

2.

Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.

Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий (для детей 5-6, 6-7
лет)

Мозаика-синтез

2011

3.

Афонькина Ю.А.,
Колосова Н.В.

Развитие познавательных способностей
у старших дошкольников с задержкой Аркти
психического развития

2016

4.

Под ред. Л. А.
Венгера

Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников М.: Просвещение
/ Под ред. Л. А. Венгера.

2005

5.

Стребелева Е.А.

Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии.

Владос

2014

6.

Сорокина Л.И.

Интеллектуальное развитие детей 5-6
лет.

ВЛАДОС

2014

7.

Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.

Развитие элементарных
математических представлений.

Мозаика-Синтез

2009

Конспекты занятий с детьми с ЗПР (для
детей 5-6, 6-7 лет)
8.

Стребелева Е.А.

Коррекционно – развивающее обучение
Владос
детей в процессе дидактических игр.

2014

Методическое обеспечение интеграции образовательных областей «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность)
№ пп

1.

2.

3.

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

Ротарь Н.В.,
Карцева Т.В.

Занятия для детей с задержкой
психического развития. Старший
дошкольный возраст.

Учитель

2019

Морозова Г.В.

Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты комплексных занятий с
использованием приемов
изодеятельности для детей
подготовительной к школе группе

Гном

2014

Баряева Л.Б.,
Лопатина Л.В.

Учим детей общаться. Формирование
коммуникативных умений у младших
дошкольников с первым уровнем
речевого развития.

ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой

2011

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Котлованова О.В., «Безопасный я в безопасном мире»
Емельянова И.Е
(парциальная программа)

Искра-Профи

2021

2

Лыкова И.А.

«Мир без опасности» (парциальная
программа)

Цветной мир

2017

Тимофеева Л.Л.

«Формирование культуры
безопасности» (парциальная
программа)

Детство-Пресс

2019

3

Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной работы
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1.

Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.

Умные картинки. Материалы для
коррекционно-развивающей работы в
детском саду.

2.

Лисовская Т.В.

Тетрадь по сенсорному развитию. Цвет,
Форма, Величина/ Т. В. Лисовская, В. Мн.: Нар. асвета.
Л. Тучковская.

2001

Кагарлицкая Г.С.

Что за чем и почему? Комплект
коррекционно-развивающих
материалов для работы с детьми от 4
лет

2011

3.

Генезис

Генезис

2012.

4.

Сунцова А.В.,
Курдюкова С.В.

Развиваем память с нейропсихологом:
Комплект материалов для работы с
детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста

Генезис

2018

5.

Колесникова Е.В.

Диагностика математических
способностей 6-7 лет. ФгоС

Сфера

2018

6.

Колесникова Е.В.

Я решаю логические задачи.
Сфера
Математика для детей 5-7 лет. ФГОС Д

2019

7.

Колесникова Е.В.

Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь.
Для детей 5-6 лет. ФГОС ДО

Сфера

2018

8.

Колесникова Е.В.

Математика для детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие к раб. тетр. «Я
Сфера
считаю до десяти». ФГОС ДО

2018

9.

Колесникова Е.В.

Демонстрационный материал:
математика для детей 5-6 лет. ФГОС

2018

10.

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском саду и
дома. Серия наглядно-дидактических
Мозаика-Синтез
пособий «Расскажите детям о…»

Сфера

2019

2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой
воспитания
Программа воспитания является компонентом АОП дошкольного образования
организации, опирается на ФАОП ДО для детей с ОВЗ и Примерную рабочую программу
воспитания для общеобразовательных организаций, одобренную решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. №
3/22).
Данная программа имеет три раздела – их описание представим в виде гиперссылок на
текст программы, расположенный на федеральном правовом портале.

Целевой раздел 1. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Содержательный раздел 2. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Организационный раздел 3. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
В соответствии с контекстным подходом к организации воспитания в детском саду,
более подробное описание целевого раздела Примерной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций представлено в целевом разделе АООП ДО.
Содержательный раздел опишем подробнее, в соответствии с описанием
содержательного раздела АООП.
Структура содержательного раздела программы воспитания
Направление
воспитания

Основная идея

Направления воспитательной работы

Патриотическое
направление

Патриотическое

направление воспитания
строится
на
идее
патриотизма
как 
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры человеческого
бытия,
особенностей 
образа жизни и ее
уклада, народных и
семейных традиций.

ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей,
героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организация
коллективных
творческих
проектов, направленных на приобщение
обучающихся
с
ОВЗ
к
российским
общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.

Социальное
направление

Идея
формирования 
ценностного отношения
обучающихся к семье,
другому человеку как 
основы для развитии
дружелюбия, создания 
условий для реализации
в обществе.

организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду), игр с правилами, традиционных
народных игр;
воспитание
у
обучающихся
навыков
поведения в обществе;
развитие
способности
сотрудничать,
организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
развитие
способности
анализировать
поступки и чувства – свои и других людей;
организация коллективных проектов заботы и
помощи;






создание
доброжелательного
психологического климата в группе.

Познавательное
направление

Идеи интегрированного 
подхода,
предполагающие
формирование
целостной картины мира
у ребенка, в которой
интегрировано

ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение
к миру, людям, природе,
деятельности человека. 

совместная деятельность воспитателя с детьми
на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной
творческой деятельности, проектной и
исследовательской
деятельности
обучающихся совместно с педагогическим
работником;
организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

Физическое и
оздоровительное
направление

Идеи
здоровьесбережения и
укрепления, деятельного
подхода к физическому
развитию и освоению
ребенком с ОВЗ своего
тела,
которое
происходит
в
виде
любой
двигательной
активности: выполнение
бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев,
творческой
деятельности,
спорта,
прогулок (ценность –
«здоровье»).



организация подвижных, спортивных игр, в
том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников
проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО;
формирование у ребенка навыков поведения
во время приема пищи;
формирование у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формирование у ребенка привычки следить за
своим внешним видом;
включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.

Идеи
формирования
ценностного отношения
к
себе,
миру
и
деятельности,
результатам
труда;
формирование
взаимосвязи
развития
трудолюбия
с
формированием
общественных мотивов
труда,
желанием
приносить
пользу
людям.



Трудовое направление
воспитания














демонстрация
детям
необходимости
постоянного труда в повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитание у ребенка бережливости (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей),
так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставление детям самостоятельности в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и
занятости;

Этико-эстетическое
направление



создание у обучающихся соответствующего
настроения, формирование стремления к
полезной деятельности.

Идеи
формирования 
ценностного отношения
к
себе
и
миру:
формирование

конкретных
представлений
о
культуре
поведения
(ценности – «культура и
красота»).


развитие уважительного отношения к
окружающим людям, умения считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитание
культуры
общения,
выражающейся в общительности, этикете,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умения вести себя в
общественных местах;
воспитание культуры речи: умений называть
педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитание культуры деятельности, что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.



Эстетическое
направление

Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и
развитие
эмоциональной сферы
личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной составляющей
внутреннего
мира
ребенка с ОВЗ.










выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих обучающихся
с воспитательной работой через развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам
творчества обучающихся, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организация выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм
и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Воспитательная работа реализуется через следующие взаимосвязанные компоненты:




когнитивно-смысловой, связанный с формированием представлений, знаний и правил;
эмоционально-ценностный, характеризующийся формированием эмоционального
отношения к себе и к миру на основе системы ценностей;
регуляторно-волевой, обеспечивающий формирование произвольности поведения и
отражение усвоенных норм, ценностей во взаимодействии с другими людьми, природой
и произведениями искусства, рукотворным миром.

Организационный раздел программы воспитания будет описан в контексте
реализации всей АООП ниже, в соответствующем разделе.

2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
В процессе реализации АООП используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Формы образовательной деятельности для учителя-логопеда
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность





Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Подгрупповая

НОД.
Индивидуальная 
НОД.
Дидактические
игры.
Речевые задания и
упражнения.







Пальчиковые игры и
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические игры.
Чтение в
литературном уголке.
Тренинги (действия
по речевому образцу
учителя-логопеда).
Логопедические
досуги.
Праздники,
развлечения.











Сюжетно-ролевые
игры.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Словотворчество.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Работа в тетради
для
самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.















Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда по
исправлению
нарушений в
речевом развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
Игры-драматизации.
Поручения
логопеда.
Экскурсии.
Наблюдении.
Совместная
проектная
деятельность.

Все формы работы педагога-психолога учитывают субъектность ребенка и всех
участников образовательного и коррекционно-развивающего процесса в системе
комплексного сопровождения:














Углубленная оценка особенностей социально-эмоционального и психического
развития ребенка и особенностей взаимодействия в паре «взрослый-ребенок».
Нейроразвивающая терапия и проведение индивидуальных психокоррекционных
занятий с детьми, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы
(нарушений адаптации, страхов, агрессии и др.) и психического развития (нарушений
внимания, восприятия, памяти, мышления и др.).
Проведение подгрупповых занятий с детьми, направленных на развитие сенсомоторных
и психомоторных, коммуникативных способностей, эмоционального и социального
интеллекта дошкольников, формирование психологической готовности к школе и
подготовки к общению в условиях школы.
Недирективное сопровождение самостоятельной игровой деятельности, а также
недирективное сопровождение иной самостоятельной деятельности ребенка,
основанное на структурировании развивающей среды с учетом интересов ребенка, на
использовании поддерживающих коммуникативных технологий, содействии
ориентации и инициативности ребенка.
Консультирование родителей по проблемам ребенка.
Занятия с парой «родитель – ребенок», проведение групповых занятий с детьми и
родителями (в целях оптимизации детско-родительских взаимодействия, укрепления
привязанности, первичной социализации, поддержки родителей и др), тематических
занятий с родителями (например, обучающих семинаров).
Психотерапевтическая работа с родителями. Применяется, когда родители имеют
собственные психологические проблемы, которые могут влиять на ребенка.
Консультирование других специалистов службы по проблемам работы с семьями,
обучение специалистов способам общения с родителями, которые помогут оказать им
необходимую поддержку, проведение тренинговых занятий с педагогами и
специалистами ДОО.

К новым формам образовательным деятельности, соответствующим ФАОП ДО,
добавляются следующие виды.

При выборе форм реализации ФАОП педагогический коллектив учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности:




интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;




самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при
этом являются следующие:







Специально-организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
Индивидуально-совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.

Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности
(НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.3648-20). Продолжительность занятий 25 мин., 30 мин. Перерывы между
занятиями должны быть не менее 10 мин. Для предупреждения переутомления детей
целесообразно проводить физкультминутку (1,5-2 мин.) на 12-15-й минуте занятия. С этой
целью занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями
подвижного характера.
Продолжительность игры-занятия и время проведения физкультминутки определяется
возрастной группой детей.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда,
педагога-психолога в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на
осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.

Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также
реализуются следующие виды культурных практик:






Коммуникативно-речевые практикумы.
Коммуникативно-познавательные практикумы.
Коммуникативно-художественные практикумы.
Практики организации творческой деятельности.
Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ (обеспечение
безопасности жизнедеятельности).

2.5.2. Методы образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда, педагога-психолога используются общие и специальные методы
коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий,
картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное
превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания
дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и
определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и структурированное
объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение,
применение); использование приемов, направленных на развитие наблюдательности,
сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе,
что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий
об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать ее и перерабатывать.

Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:












Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.
Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Методы фасилитации.
Методы, повышающие познавательную активность в области социально-нравственных
ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и
патриотических представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и духовно-нравственные ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:
















Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы организации психических процессов.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы когнитивной коррекции.
Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Вербально-логические методы.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»:








Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Вербально-тональный метод.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.




Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.

В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного
применения методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия,
который означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии и др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают
коррекционную направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость
предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких
дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов
и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых
(воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников,
времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы

2.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы, культурные
практики
Вариативные способы и средства реализации АООП зависят от индивидуальных
особенностей обучающихся. Для детей с задержкой психического развития они строятся с
учетом культурных практик:



формирования образа «Я», развития личностной и коммуникативной готовности к
обучению в образовательной организации;
формирования структуры деятельности и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;



формирования интеллектуальной
образовательной организации и др.

и

специальной

готовности

к

обучению

в

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:






в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

2.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного
процесса
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,
а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой
сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Координатором взаимодействия всех участников комплексного психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является председатель ППК и педагогпсихолог. Функции последнего представлены в виде схемы ниже.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются
педагогом-психологом с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка,
а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:








оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного
процесса в ДОО;
обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей
функции;
помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Приведем пример такого взаимодействия в условиях дошкольной группы.

Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной работы специалиста коррекционного профиля и
воспитателя являются:





Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие связной
речи и формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте.
Развитие психических функций, познавательной деятельности и ознакомление с
окружающим миром, развитие элементарных математических представлений и
подготовка к обучению в условиях школы.
Совместное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях
реализации режимных моментов и занятий, консультирования родителей.

Вместе с тем функции воспитателя и специалиста коррекционного профиля должны
быть достаточно четко определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания
совместной образовательной деятельности необходимо сначала распределить задачи
коррекционно-педагогической работы между воспитателем и специалистом коррекционного
профиля, включить в эту работу педагога-психолога и тьюторов детей.
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного
профиля
Воспитатель
Проводит диагностику общего развития и
воспитанности детей.
Сообщает специалисту коррекционного профиля
результаты своих наблюдений за ребенком в
различных видах деятельности; историю его
раннего развития и условия семейного
воспитания.

Специалист коррекционного профиля
Проводит ежегодное комплексное обследование
всех детей дошкольного возраста, результаты
которого отражает для каждой группы детей:




в «Экранах звукопроизношения» и
«Листах учета результатов обследования
детей»;
в дефектологических картах и
представлениях на каждого ребенка;

 в Тетрадях взаимодействия с
воспитателями.
Опираясь на диагностические данные
специалиста коррекционного профиля, планирует
занятия с детьми, исходя из основных
Вместе с воспитателями заполняет мониторинг
коррекционных задач.
индивидуального развития на каждого ребенка.

Вместе cо специалистами заполняют мониторинг
индивидуального развития на каждого ребенка.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного
профиля
Воспитатель
Осуществляет контроль за деятельностью и
поведением детей на занятиях и во время
режимных моментов.

Специалист коррекционного профиля
Оказывает воспитателю помощь в организации
индивидуальной и групповой работы по развитию
речи и коммуникативных способностей.

Занимается развитием мелкой и артикуляционной Оказывает воспитателю помощь в организации
моторики.
индивидуальной и групповой работы по развитию
психических функций, сенсорному и
познавательному, математическому развитию.
Проводит дидактические игры по заданию
специалиста, направленные на сенсорное и
познавательное, математическое развитие.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых игр и
занятий с учетом возрастных норм и общего
Оказывает помощь по автоматизации
комплексно-тематического планирования работы
поставленных звуков, способствует
совершенствованию грамматического строя речи, в группе.
развитию фонематического восприятия и
слоговой структуры.
Участвует в подготовке детей к праздникам в
рамках общего плана воспитательной и
Проводит необходимую работу с родителями для образовательной работы на год.
оптимизации коррекционного процесса.
Организует досуговую деятельность детей и
подготовку к праздникам.

В целях оптимизации данного процесса специалист коррекционного профиля проводит
для воспитателей тематические семинары-практикумы в течение года. При этом специалист
может рассказать и показать в условиях совместной деятельности с детьми, как использовать
специальные коррекционо-развивающие приемы и задания, игры в режимных моментах,
организуя специальные ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения и проблемные
ситуации, ситуации-оценки.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного
профиля
Воспитатель
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному раскрытию
потенциальных речевых, коммуникативных и
познавательных возможностей воспитанников,

Специалист коррекционного профиля
Отслеживает соответствие развивающей
предметно-игровой и пространственной среды
возрастным потребностям детей, дает
рекомендации воспитателям по ее обогащению.

предупреждению у них вторичных и третичных
отклонений в развитии.
Получает рекомендации от специалистов по
индивидуальной работе с детьми со сложной
структурой дефекта.
Проводит профилактические беседы и
консультации для родителей, родительские
собрания в соответствии с общим планом
взаимодействия с семьями воспитанников.

Уделяет повышенное внимание детям с высокой
степенью риска формирования вторичных и
третичных нарушений развития, со сложной
структурой дефекта.
Проводит профилактические беседы и
консультации для родителей, участвует в
родительских собраниях в соответствии с общим
планом взаимодействия с семьями
воспитанников.

Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия специалиста
коррекционного профиля и воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь
отражает единый подход к комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и
специалистов коррекционного профиля, опирается на понедельное планирование
комплексных тем, годовой круг событий и мероприятий, план воспитательной работы на год.

2.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива
(законными представителями) обучающихся

с

родителями

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Направления данной работы представлены ниже.
Направления работы с семьями обучающихся с ОВЗ в ДОО

Содержание данной работы и вариативные формы и методы ее организации
представлены ниже.
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с
родителями, предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с
родителями на 5 этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.
2 этап – установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
анкетирование, опрос
Информационно-аналитические
Наглядно-информационные

информационные стенды, папки-передвижки

Познавательные

родительские собрания, консультации,
мастер-классы

Досуговые

праздники, досуговые спортивные
мероприятия
Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная,
дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному
обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц, беседы;
методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических
родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных
листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных
специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии
детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.

Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование
методов игрового обучения: используются

игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и
родителя;
 игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
 игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
 игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;
Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов
семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт
воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с
вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств (практическое,
виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий для получения образования детьми с
ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и
возможных контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое
участие в разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания условий
вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с родителями
и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап – изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.




В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного
образования):
 Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
 Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательноречевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
 Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с
помощью специальных тетрадей с печатной основой.
 Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
 Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием установок на
развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.
 Участие родителей в игротеках.
 Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательноречевым и двигательным развитием детей.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.

Дети с ЗПР, нарушениями интеллекта
Многие родители детей не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Среди родителей детей с нарушениями психического и умственного развития довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
Содержание работы специалиста с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со
своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической
компетентности родителей и др.
Тематика групповых и индивидуальных консультаций в течение года:
















коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических
навыков);
развитие коммуникативной деятельности;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
формирование предметных действий, игры;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
математическое развитие ребенка;
ознакомление с окружающим, развитие наблюдательности ребенка;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности;

Беседы и консультации специалиста проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями. Они связаны с оказанием индивидуальной помощи
родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказанием индивидуальной
помощи в форме домашних заданий. Родителей обучают следующим методам педагогического
взаимодействия с ребенком:





наглядно-слуховой;
зрительно-двигательный;
метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого;




метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

Постепенно родители вовлекаются в тематические занятия «Семейного клуба». Работа
клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей, ознакомлением с
задачами и формами подготовки детей к школе. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО
один раз в два месяца. Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
5 этап – объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
В организационном разделе описан комплекс кадровых, финансовых, материальнотехнических условий, условий организации развивающей предметно-пространственной среды
дошкольных групп и кабинетов специалистов, особенности проектирования интерактивной
образовательной среды групп и кабинетов специалистов (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), организационно-методические условия (часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений),
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка, комплексная модель реализации АООП в образовательном
и воспитательном процессе (часть, формируемая участниками образовательных отношений),
а также условия реализации программы воспитания, включая федеральный календарный план
воспитательной работы. Соотношение федеральной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 60% на 40%.
Соотношение компонентов раздела

3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным:




в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240);
в профессиональных стандартах:
o «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326);
o Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.04.2023 N 73027);
o «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
o «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный N 45406);
o «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными
возможностями
здоровья»,
утвержденном
приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).

Образование педагогов
Общее колОбразование
Квалификация
во педагогов
высшее
среднее
ВКК
1КК
СЗД
б/к
18
4 (22%)
1(5,5%)
3 (16,6%) 7 (39%)
5 (28%)
3 (16.6%)
Повышение квалификации: все педагоги проходят повышение квалификации каждые
три года, что отражено в их портфолио.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Информационная поддержка реализации рабочих программ и всей АООП представлена
на сайте ДОО по адресу: fonarik-3.caduk.ru Финансовая отчетность по программе представлена
там же (в свою очередь. финансовый план к АООП ДОО представлен в приложении к
программе).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
соответствуют:






требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Требования п.3-5 обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных
ФГОС ДО результатов освоения АООП в разных областях:






физическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
социально-коммуникативное развитие.

Материально-техническое обеспечение образовательных областей
Помещение

Музыкальный зал

Спортивный зал

Сектор применения

Область развития

Музыкальный
театральный сектор

и Художественноэстетическое развитие

Спортивный сектор

Физическое развитие

Участники
Музыкальный
руководитель,
дети,
педагоги, специалисты,
родители,
старшая
медсестра
Инструктор
по
физкультуре, педагоги,

специалисты,
дети,
старшая медсестра.

Групповая комната

Центр
сюжетно-ролевых
игр
Центр здоровья, подвижных
игр
Центр безопасности
Уголок уединения
Центр
строительноконструктивных игр
Центр науки
Центр
математики
(сенсорики)
Центр искусства
Центр
литературного
чтения

Спальная комната

Дневной
сон,
Зона отдыха
гимнастика после сна, Педагоги,
дети,
Зона
коррегирующей
дыхательная,
помощник воспитателя
гимнастики
гимнастика

Приемная комната

Самообслуживание,
Зона самообслуживания
информационноИнформационноПедагоги,
просветительская,
просветительский центр для
родители
творческая
работа
родителей
педагога с родителями

Социальнокоммуникативное
и
физическое развитие
Познавательное
Педагоги, дети
развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие

дети,

Диагностический сектор
Зоны
психологической
разгрузки,
деятельности
Кабинет педагога- взрослого
с
детьми, Коррекционная работа с Педагог-психолог, дети,
психолога
нуждающихся в помощи детьми
педагоги, родители
педагога-психолога,
консультирования
родителей

Кабинет
специалиста
коррекционного
профиля

Диагностический сектор
Зона коррекции речевого
развития детей
Зона
коррекции
УчительКоррекционная работа с
психических
функций,
логопед/дефектолог,
детьми
познавательного развития
дети, педагоги, родители
Методическая
зона,
консультирования
родителей

Медицинский блок

Осуществление
медицинской помощи
Зона
медицинского Профилактические
Старшая
медсестра,
обслуживания детей и мероприятия
медицинские работники
персонала
Медицинский
мониторинг
(антропорметрия и т.п.)

Игровые площадки

Зона
самостоятельной
деятельности
детей
и
совместной деятельности
педагога и взрослого

Физическое, социальнокоммуникативное,
речевое,
Педагоги, дети, старшая
познавательное,
медсестра
художественноэстетическое

Спортивная
площадка

Футбольно-волейбольная
площадка
Гимнастический комплекс,
яма для прыжков, бум, дуги
для подлезания, др.

Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Экологическая
тропа

Объекты природы. Объекты
благоустройства
Познавательное
(искусственный
водоем, развитие
розарий и др.)

Педагоги,
родители

Методический
кабинет

Зона
методического
обеспечения
образовательного процесса
Зона документационного
обеспечения
образовательного процесса
Центр
консультирования
родителей

Педагоги,
родители,
старший
воспитатель/методист

Методическое
обеспечение
образовательного
процесса
Документационное
обеспечение

Инструктор
по
физкультуре, педагоги,
дети,
старшая
медсестра, родители
дети,

С учетом специфики развития, воспитания и обучения детей с задержкой психического
развития, в ДОО составлены паспорта предметно-развивающий среды:







Предметно-пространственная среда старшей группы;
Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы;
Паспорт методического кабинета;
Паспорт кабинета учителя-логопеда;
Паспорт кабинета педагога-психолога;
Предметно-пространственная среда музыкального (физкультурного) центра;

3.2. Образовательная среда
3.2.1.
Организация
образовательной среды

развивающей

предметно-пространственной

ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:




охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с задержкой психического развития, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях,
в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной









программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с задержкой психического развития в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).

С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений, ППРОС
обеспечивает ребенку с задержкой психического развития:




возможность познавательного развития, экспериментирования, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей;
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.

Такая ППРОС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с задержкой психического развития. Среда является
экологичной, природосообразной и безопасной, гармоничной и эстетически привлекательной.
Принципы организации ППРОС, в соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ:









принцип
оптимальной
пространственно-эмоциональной
дистанции
при
взаимодействии;
принцип стимулирования и поддержания активности ребенка, направленной на
общение, игровую и познавательную деятельность, развитие эмоций, воли;
принцип стабильности-динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия;
принцип открытости и соблюдения личных границ;
открытость природе;
открытость культуре;




открытость обществу, открытость своему Я;
принцип учета половых и возрастных различий детей;

В соответствии с ФАОП ДО, вся ППС дошкольных групп может быть сгруппирована в
специальные зоны, предназначенные для реализации специальных условий для получения
образования.

Дифференцированные зоны ППС в соответствии с категорией детей
Для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями

Для поддержки детской инициативы в рамках ПРОС и социокультурной среды ДОО
педагоги создают следующие условия:






уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;




поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.

В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации
образовательных
программ дошкольного образования», принятыми
Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста
конкретизировано в рабочих программ специалистов.
Его организация учитывает индивидуально-дифференцированный подход к детям с задержкой
психического развития и позволяет реализовать программу коррекционно-развивающей и
абилитационной работы с воспитанниками.








Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для
демонстрации диафильмов и диапозитивов.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя
или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Фланелеграф или наборное полотно.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

3.3. Организационно-методические условия
участниками образовательных отношений)

(часть,

формируемая

В организационно-методические условия входит описание режимы работы
организации, режима дня в теплый и холодный периоды, в соответствии с САНиПИНами
(2020) и ФАОП дошкольного образования для детей с ОВЗ

3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации
образовательной деятельности
Режим дня для детей 5-6 лет (старшая группа)
Режим дня в группе детей 5-6 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО и
установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО, учитывают
рекомендации для руководителей ДООО (Справочник руководителя дошкольного
учреждения, №5 за 2023 год).
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную

ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7:00 – 8:00
самостоятельная деятельность.
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:10 – 8:20

Подготовка к завтраку, завтрак

8:20 – 8:40

Занятие

9:00 – 9:25

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между занятиями

9:25 – 9:35

Занятие

9:40 – 10:05

Второй завтрак

10:05 – 10:20

Непосредственная и совместная образовательная деятельность по музыкальному
10:20 – 10:45
и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместно-индивидуальные занятия
10:45 – 12:00
со специалистами), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенических навыков

обед,

практикум

по

формированию

культурно-

12:00 – 12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей

12:30 – 15:00

Оздоровительные и гигиенические процедуры после сна

15:00 – 15:15

Подготовка к полднику, полдник

15:15 – 15:35

Совместная образовательная деятельность с детьми в форме игр-занятий, кружки,
15:35 – 16:00
практикумы (с перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16:00 – 17:00
возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей

17:00 – 17:20

Подготовка к ужину, ужин

17:20 – 17:40

Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

17:40 – 19:00

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7:00 – 8:00
самостоятельная деятельность, составление визуального расписания на день
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:10 – 8:20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:20 – 8:40

Занятие

9:00 – 9:25

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между занятиями

9:25 – 9:35

Занятие

9:40 – 10:05

Второй завтрак

10:05 – 10:20

Непосредственная и совместная образовательная деятельность по музыкальному
10:20 – 10:45
и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместно-индивидуальные занятия
10:45 – 12:00
со специалистами), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенических навыков

обед,

практикум

по

формированию

культурно-

12:00 – 12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей

12:30 – 15:00

Оздоровительные и гигиенические процедуры после сна

15:00 – 15:15

Подготовка к полднику, полдник

15:15 – 15:35

Совместная образовательная деятельность с детьми в форме игр-занятий, кружки,
15:35 – 16:00
практикумы (с перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16:00 – 17:00
возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей

17:00 – 17:20

Подготовка к ужину, ужин

17:20 – 17:40

Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

17:40 – 19:00

Режим дня для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
Режим дня в группе детей 6-7 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО и
установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4:3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО, учитывают
рекомендации для руководителей ДООО (Справочник руководителя дошкольного
учреждения, №5 за 2023 год).
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7:00 – 8:00
самостоятельная деятельность.
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:10 – 8:20

Подготовка к завтраку, завтрак

8:20 – 8:40

Занятие в форме игры 1

9:00 – 09:35

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между занятиями

9:35 – 9:45

Занятие в форме игры 2

9:45 – 10:15

Второй завтрак

10:15 – 10:30

Непосредственная и совместная образовательная деятельность по музыкальному
10:30 – 11:00
и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместно-индивидуальные занятия
11:00 – 12:00
со специалистами), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенических навыков

обед,

практикум

по

формированию

культурно-

12:20 – 12:50

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей

12:50 – 14:50

Оздоровительные и гигиенические процедуры после сна

14:50 – 15:10

Подготовка к полднику, полдник

15:10 – 15:30

Совместная образовательная деятельность с детьми в форме игр-занятий, кружки,
15:30 – 16:00
практикумы (с перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16:00 – 17:00
возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей

17:00 – 17:20

Подготовка к ужину, ужин

17:20 – 17:40

Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

17:40 – 19:00

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7:00 – 8:00
самостоятельная деятельность.
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:10 – 8:20

Подготовка к завтраку, завтрак

8:20 – 8:40

Занятие в форме игры 1

9:00 – 09:35

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между занятиями

9:35 – 9:45

Занятие в форме игры 2

9:45 – 10:15

Второй завтрак

10:15 – 10:30

Непосредственная и совместная образовательная деятельность по музыкальному
10:30 – 11:00
и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместно-индивидуальные занятия
11:00 – 12:00
со специалистами), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенических навыков

обед,

практикум

по

формированию

культурно-

12:20 – 12:50

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей

12:50 – 14:50

Оздоровительные и гигиенические процедуры после сна

14:50 – 15:10

Подготовка к полднику, полдник

15:10 – 15:30

Совместная образовательная деятельность с детьми в форме игр-занятий, кружки,
15:30 – 16:00
практикумы (с перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16:00 – 17:00
возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей

17:00 – 17:20

Подготовка к ужину, ужин

17:20 – 17:40

Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

17:40 – 19:00

Методические комментарии для педагогов по осуществлению режимных моментов, в
соответствии с ФАОП ДО:
Варианты организации образовательной деятельности в первой половине дня:









игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:








наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:




элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);










игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
Все виды и формы образовательной деятельности, которые носят характер игр-занятий
с детьми в течение дня и недели, реализуют адаптированный образовательный план.
Учебный план реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ЗПР
Количество занятий
Образовательная область

Направление
деятельности

Старшая группа
компенсирующей
направленности

неделя

месяц

год

Подготовительная группа
компенсирующей
направленности

неделя

месяц

год

Восприятие
Ежедневно, в процессе интеграции во всех видах
художественной
организованной образовательной деятельности
литературы
Логопедическое
занятие Подготовка
к
1
4
36
1
4
36
(мониторинг
речевого обучению грамоте
развития проводится в
первые 2 недели сентября, Развитие речи
2
8
72
2
8
72
последние 2 недели мая)
Развитие
«Познавательное развитие» математических
1
4
36
2
8
72
представлений
Познавательноисследовательская
1
4
36
1
4
36
деятельность
Лепка, аппликация
1
4
36
1
4
36
«ХудожественноРисование
2
8
72
2
8
72
эстетическое развитие»
Музыкальное
2
8
72
2
8
72
развитие
Физкультура
в
2
8
72
2
8
72
«Физическое развитие»
помещении
Физкультура
на
1
4
36
1
4
36
свежем воздухе
«Речевое развитие»

«Социальнокоммуникативное
развитие»
Максимальный
нагрузки

объем

Развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
недельной/годовой
13
52
468
14
56
504

Регламент работы педагога-психолога
Ставка

Диагностичес Коррекционная работа (33 недели)
кая работа: 2 Индивидуаль Подгрупповые занятия,
недели в
ные занятия социальноначале года, 1
коммуникативные
неделя в конце
практикумы
года.
20
часов
на
группу

6 часов
на
ребенк
а

Психокоррек
ция (16 часов
на программу
с
подгруппой)

Консультации
Консультац
ии
родителей
(3,75ч на
группу)

Социальнопсихологичес
кая
профилактика
(8 часов на
группу в год)

Просветительс
кая и
экспертная
работа
(считается за
пределами
нормативной
части)

Общеразвивающие группы
1

240 ч 192(12
300
групп) часов

Регламент 0,8
на одного часа
ребенка
(подушево
й)

172,2-690
часов

64-128 часов 96 часов в год 45 часов в
в год
год

19,8 часа на ребенка, в 2-2,56 часа
рамках
индивидуального
образовательного
маршрута и
программы

0,32 часа на
ребенка

4+3 ч в месяц

1,25-3,2
часа

Вывод: один ребенок с нормальным развитием просчитывается как 24,17-26,68 часа работы
педагога-психолога
Комбинированные и компенсирующие группы
1

240 ч 84-216 462-858 часа в 64 часа
(12
часов год
групп)

Регламент 0,8
на одного часа
ребенка
(подушево
й)

6 часов 33 часа
на
ребенк
а

2,46 часа

96 часов в год 56-104 часа 4+3 ч в месяц
в год
0,32 часа на
ребенка

4 часа на
ребенка

Вывод: один ребенок с ОВЗ просчитывается как 46,58 часа работы педагога-психолога

В соответствии с адаптированным образовательным планом выстраиваются регламенты
работы специалистов и сетки занятий с детьми.

Регламенты работы специалистов в дошкольных группах

Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных
группах: детей с ЗПР.
Вид
группы

Реглам
ент
диагнос
тики

Регламент
индивидуальных
коррекционных
занятий (2-3 раза в
неделю, 36 недель)

Старшая
группа
(25 мин,
2-3 раза в
неделю)

Компенсир
ующая
группа (1
ставка)

Регламент
подгрупповых
и
групповых занятий
(НОД) (36 недель)

Реализация АООП Консульти
при
организации рование
совместной
образовательной
деятельности
(СОД),
индивидуального
сопровождения
в
режимных
моментах
(38
недель)

Подготов Старша Подготов Старша
ительная я группа ительная я
к школе
к школе группа
группа
группа
(по 25
(30 мин,
мин)
3-4 раза в
неделю)

3,5 часа В неделю
на
1 ч 2,5 1ч 15 мин
ребенка мин
в год
В год на ребенка
37 ч 30 45 ч
мин

В неделю

Подготови
тельная к
школе
группа (по
30 мин)

В неделю

1 ч 2,5 1 ч 45 мин 43 мин
мин

27 мин

В год на ребенка

В год на ребенка

37 ч 30 63 часа
мин

27 ч 15 17 ч 12 мин
мин

В год: 375 часов 450 часов 37 часов 63 часа
35 ч на
30 мин
группу
(10
человек
) в год

272 ч 30 172 часа
мин

по 4 часа на
ребенка

40 часов +
3,75
группового
сопровожд
ения

Игры-занятия с детьми и культурные практики
Занятие рассматривается:





как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно;
как форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих Содержание, виды игр-занятий и культурных практик
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.

С этой позиции в ДОО составлена сетка /расписание игр-занятий с детьми, с учетом
адаптированного образовательного плана и режима дня в различных возрастных группах,
психолого-педагогического сопровождения детей в ходе реализации разных видов культурных
практик.

3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для детей с ЗПР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:














Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.

Кроме того, создание оптимальных психолого-педагогических условий для обучающихся с
задержкой психического развития требует использования определенных культурных практик
взаимодействия с детьми и организации разных видов помощи:







Стимулирующая помощь – эмоциональное одобрение, похвала, настрой на работу.
Организующая помощь:
1. Внешняя организация начала работы, может быть вербальной в виде вопросов:
Ты понял, что тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно сделать сначала?
2. Повтор инструкции. Возможно разделение многозвеньевой инструкции на
части: Сначала тебе нужно выполнить …, а потом ты сделаешь …;
3. Внешняя организация деятельности. Специальная организация рабочего места –
убрать все лишнее, жестом указать на материал, сигнализировать о начале
работы (звоночек, карточка-символ).
Направляющая помощь:
1. Уточнение инструкции, ее повторение со смысловыми акцентами,
разъяснением;
2. Адаптация инструкции – перефразирование, визуальная подсказка;
3. Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.
Обучающая помощь:
1. Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции;
2. Совместное выполнение задания по пошаговой инструкции, сопровождаемое
показом;
3. Выполнение задания рука в руку, рука на руке и рука за рукой.

3.5. Комплексная модель реализации АООП в образовательном и
воспитательном
процессе
(часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений)
Комплексный подход реализуется на основе учета заключений ЦПМПК/ТПМПК во
время поступления ребенка в дошкольную группу, модели функционального диагноза,
предложенного И.А. Коробейниковым и результатов комплексного обследования
обучающегося с задержкой психического развития.

Модель реализации комплексного образовательного и воспитательного процесса, в
соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, представлена ниже.

Модель системы комплексного сопровождения детей с задержкой психического
развития можно описать следующим образом (по Н.Ю. Боряковой и М.А. Касицыной):
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогомпсихологом изучают особенности психоречевого развития и освоения ООП и АООП.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ОВЗ и разрабатывается собственная
АООП для образовательной организации (группы) или АОП для индивидуального
сопровождения ребенка с задержкой психического развития в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым
они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою
очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые
осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем и специалистом по физической культуре, педагогами дополнительного
образования. Для интеграции их работ составляется план-программа воспитательной
деятельности в группе.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.

3.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный
календарный план воспитательной работы
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические,
нормативные,
организационно-методические)
интегрированы
с
соответствующими пунктами организационного раздела АООП.
При этом основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Данные условия реализуются с учетом уклада ДОО:
МБДОУ детский сад № 3 "Фонарик"
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
 На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
 На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
 На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
 На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
 На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.

Федеральный календарный план воспитательной работы
План определяет перечень событий, которые являются основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми. При этом используется рекомендованный ФАОП ДО
перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Кроме того, воспитатели и специалисты для организации совместной воспитательной
работы с детьми практическое руководство «Воспитателю о воспитании», разработанное
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»
и описывающее педагогическую модель организации воспитательной работы, направленной
на приобщение детей старшего дошкольного возраста к ценностям российского общества.
Педагогическая модель организации воспитательной работы на основе федерального
календарного плана (ФКП)
Назначение модели
Месяц года
Соответствие ФКП
Интернет-ресурс
Раскрывает
Сентябрь
концептуальные идеи,
качественные
характеристики
воспитательного процесса,
возрастные особенности
детей. Описывает шесть
содержательных форматов
воспитательной работы
(«Читаем вместе»,
«Смотрим вместе»,
«Рассуждаем вместе»,
«Играем вместе»,
«Трудимся вместе»,
«Мастерим вместе»), три
формы взаимодействия
детей и взрослых, четыре
модуля для сопровождения
семейного воспитания.

День знаний, который по
сложившейся традиции
отмечается 1 сентября,
начинает воспитательную
работу педагогов по
формированию у детей
отношения к познанию как
ценности, обогащению их
представлений о том, как
интересно и важно
узнавать что-то новое,
чему-то учиться, делать
«открытия», быть
любознательным.
Раскрытие ценности
происходит системно и
последовательно
различными способами в
разных видах
деятельности. Все они
взаимосвязаны и
позволяют ребенку
постоянно находиться в
ценностно-смысловом
поле.
Ценность «Познание» –
одна из самых сложных,
поэтому мы рекомендуем
начинать воспитательную
работу с близкого и
доступного детям символа
– книги. Книга – ключевой
образ месяца, вокруг

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/sentyabr/

которого интегрируются
разные виды деятельности.
Книгу мы читаем,
«лечим», храним и даже
создаем своими руками.
Самодельная книга
«Энциклопедия
почемучек» объединяет
детей и взрослых общим
ценностно-смысловым
содержанием.
Октябрь

Воспитательная работа в
октябре направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения
к труду как ценности,
которая будет
раскрываться через
обсуждение смысла
пословиц о труде,
рассуждение о том,
сколько труда нужно
приложить, чтобы
вырастить хлеб – главный
продукт на любом столе.
Важная роль в
воспитательной работе
отводится формированию
у детей уважительного,
заботливого отношения к
пожилым людям –
любимым бабушкам и
дедушкам, которые
трудились всю жизнь в
своей профессии и
продолжают трудиться,
выполняя много домашних
дел для блага семьи.

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/oktyabr/

Ноябрь

Воспитательная работа в
ноябре направлена на
формирование у старших
до школьников отношения
к своей семье как
ценности. Ценность семьи
будет рас крываться через
чтение рассказов В.А.
Осеевой «Сыновья» и Л.Н.

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/noyabr/

Толстого «Отец и
сыновья», просмотр
мультфильмов «Яблочкипятки» и «Праздник»,
обсуждение смысла
пословиц, поддержание
традиций совместного
семейного досуга, в т. ч.
игрового. Особое
внимание в
воспитательной работе
будет уделено воспитанию
у детей заботливого и
внимательного отношения
к маме, привычки
помогать ей по дому и
желания участвовать в
общих семейных делах.
Декабрь

Воспитательная работа в
декабре направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения
к общечеловеческой
ценности «Красота».
Ценность красоты будет
раскрываться через чтение
сказок Натальи
Абрамцевой «День
рождения старой ели» и
«Цветы и зеркало», Лидии
Чарской «Подарок феи»;
просмотр мультфильмов
«Как Новый год на свет
появился», «Обычный
вечер», «Где начинается
радуга»; совместное
обсуждение того, что
можно назвать красивым,
что такое красота
внутренняя и внешняя,
поддержание традиций
встречи Нового года.
Особое внимание в работе
будет уделено воспитанию
у детей стремления
порадовать других людей,
сделать для них подарок к
празднику.

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/dekabr/

Январь

Воспитательная работа в
январе направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения
к своему здоровью как
ценности, которая будет
раскрываться через чтение
стихотворения В. Левина
«Глупая лошадь», сказок
М. Пляцковского
«Мышонок Крошка
выходит на лед» и Н.
Абрамцевой «Как у
зайчонка зуб болел»;
просмотр мультфильмов
«Восхождение» и «Дети
Арктики», обсуждение,
как нужно заботиться о
своем здоровье, что для
этого делать; а также
поддержание традиций
проведения зимних
прогулок. Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у
детей стремления
поддержать заболевшего
человека, порадовать его.

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/yanvar/

Февраль

Воспитательная работа в
феврале направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения
к общечеловеческой
ценности «Дружба».
Ценность дружбы будет
раскрываться через чтение
сказок Д.Н. МаминаСибиряка «Про Воробья
Воробеича, Ерша
Ершовича и веселого
трубочиста Яшу» и М.
Пляцковского «Урок
дружбы», «Ночной сказки»
Н. Абрамцевой и рассказа
А. Седугина «Речные
камушки»; просмотр
мультфильмов «Бабочки»,
«Дружба», «Где

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/fevral/

начинается радуга»;
совместное обсуждение
того, кого можно назвать
другом, как должны
поступать настоящие
друзья, что означает
выражение «старый друг
лучше новых двух».
Особое внимание в работе
будет уделено воспитанию
у детей стремления
порадовать пап и дедушек,
сделать для них подарок к
празднику.
Март

Воспитательная работа в
марте направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения
к ценности «Человек».
Данная ценность будет
раскрываться через чтение
и обсуждение притч
Василия Сухомлинского
«Потому что я – человек»,
«Трудно быть человеком»
и «Две матери», рассказов
Нины Артюховой
«Трудный вечер» и сказки
Валентина Катаева
«Цветик-семицветик»;
просмотр мультфильмов
«Про Василия
Блаженного» и «Про
Ивана дурака» из цикла
«Гора самоцветов»;
совместное обсуждение
того, что значит «быть
человеком», как должны
поступать люди в разных
ситуациях. Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у
детей стремления
заботиться о маме и
внимательно к ней
относиться.

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/mart/

Апрель

Воспитательная работа в
апреле направлена на
формирование у старших
дошкольников
ценностного, заботливого
и непотребительского
отношения к природе.
Начиная с конца марта и
до начала июня в нашей
стране и мире отмечаются
праздники, связанные с
защитой окружающей
среды: День Земли,
Всемирный день воды,
Международный день
лесов, Всемирный день
окружающей среды,
Всероссийский день
посадки леса. Отмечая
день космонавтики 12
апреля, мы также говорим
о том, что люди,
поднявшись в космос, не
только увидели красоту
нашей планеты, но и
поняли важность и
необходимость ее
сохранения и защиты. В
рамках воспитательной
работы в апреле ценность
природы будет
раскрываться через чтение
рассказов М. Л.
Москвиной «Кроха», К. Д.
Ушинского «Птицы» и Е.
А. Пермяка
«Смородинка», а также
сказки К. Д. Ушинского
«Слепая лошадь»,
просмотр мультфильмов
«Галчонок», «Паровозик
из Ромашково»,
«Коробки», совместное
обсуждение пословиц «Не
мудрено дерево срубить, а
мудрено лес вырастить» и
«Сломать дерево –
секунда, вырастить –

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/aprel/

года». Особое внимание в
работе будет уделено
воспитанию у детей
стремления сохранить и
защитить красоту
окружающей нас природы.
Май

Воспитательная работа в
мае направлена на
формирование у старших
дошкольников
ценностного, заботливого
и бережного отношения
детей к своей большой и
малой Родине. В рамках
воспитательной работы в
мае ценность «Родина»
будет раскрываться через
чтение рассказов Г.
Лагздынь «Дедушкина
кружка», К.Д. Ушинского
«Наше Отечество» и К.
Паустовского «Родник в
мелколесье»; просмотр
мультфильмов «Василек»
и «Семя»; совместное
обсуждение пословиц
«Человек без Родины – что
соловей без песни», «Без
корня трава не растет, без
Родины человек не живет»
и другое. Особое внимание
в работе будет уделено
воспитанию у детей
понимания того, почему
нам важно помнить и
хранить память о тех
людях, которые отдали
свою жизнь, защищая
нашу Родину.

https://институтво
спитания.рф/prog
rammy-vospitaniy
a/programmy-vosp
itaniya-doo/praktic
heskoe-rukovodstv
o-vospitatelyu-o-v
ospitanii/may/

Данный план находит свое отражение в плане совместной образовательной деятельности с
родителями воспитанников в течение года.
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной образовательной
программы

СТАРШАЯ ГРУППА
Первый триместр
Формы работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Информационн
ая открытость
Дата,
время

Мероприятие Дата,
время

Мероприятие

01.09.2023 Статьи в
01.10.2023 Статьи в
г.
родительском г.
родительском
уголке
уголке
«Сентябрь»
«Октябрь»
11.09.2023 Консультация 09.10.2023
г.
«Как помочь г.
ребенку
ладить
со
сверстниками
»
18.09.2023 Папкаг.
передвижка
«Осень»

Открытые
мероприятия

Дата,
время

Мероприятие

01.11.2023 Статьи в
г.
родительско
м уголке
«Ноябрь»

Консультация «7 13.10.2023 Консультаци
признаков того, г.
я
что
родители
«Безопасная
балуют ребенка»
дорога»

16.10.2023 Папка15.11.2023 Папкаг.
передвижка
г.
передвижка
«Формирование
«Поведение
самостоятельнос
в
ти у детей»
общественны
х местах»

Мероприятие Дата,
время

01.09.2023 Развлечение 23.10г.
«День знаний» 30.10

15.09.2023 Родительское
г.
собрание
«Задачи
развития и
воспитания
детей 5-6 лет,
особенности

Дата,
время

Мероприятие

Дата,
время

Выставка
20.11поделок из
24.11
природного
материала
«Осень золотая»

Мероприятие
Выставка
творческих
работ «Все
умеют наши
мамы»
(поделки
руками мам
ко Дню
Матери)

логопедическо
й группы»

Второй триместр
Формы работы

Декабрь

Январь

Февраль

Информационна
я открытость
Дата,
время

Мероприяти Дата,
е
время

Мероприятие Дата,
время

Мероприятие

01.12.2023г Статьи в
08.01.2024г Статьи в
01.02.2024г Статьи в
.
родительско .
родительском .
родительском
м уголке
уголке
уголке
«Декабрь»
«Январь»
«Февраль»
11.12.2023г Консультаци 15.01.2024г
.
я «Здоровье .
без
лекарств»

18.12.2023г Папка.
передвижка
«Зима»

Открытые
мероприятия

Дата,
время

21.12.2023г Совместный
.
праздник
«Новый год
– в гости к
нам идет!»
18.1222.12.

22.01.2024 Беседа
19.02.2024г Папка –
«Поведение в .
передвижка
общественны
«Наша армия
х местах»
сильна –
охраняет мир
она!»

Мероприяти Дата,
е
время

15.12.2023г Родительско
.
е собрание
«Новогодний
праздник»

Семейная
мастерская
выставка
работ
«Символ
года»

Консультаци 12.02.2024г Консультация
я «Зимние
.
«Роль семьи в
игры и
обеспечении
развлечения»
психологическог
о здоровья и
безопасности
детей»

Мероприятие Дата,
время

Мероприятие

19.02-22.02 Готовим
подарки для пап
и дедушек к 23
февраля

Третий триместр
Формы работы

Март

Апрель

Май

Информационная
открытость
Дата, время Мероприятие

Дата, время Мероприятие Дата, время Мероприятие

01.03.2024г. Статьи в
родительском
уголке «Март»

01.04.2024г. Статьи в
01.05.2024г. Статьи в
родительском
родительском
уголке
уголке «Май»
«Апрель»

11.03.2024г. Консультация 08.04.2024г. Консультация 13.05.2024г. Консультация
«Дидактические
«Мы
«Безопасность
игры на
пешеходы».
ребенка у
развитие
водоема»
элементарных
математических
представлений»

Открытые
мероприятия

18.03.2024г. Папка –
передвижка
«Весна»

15.04.2024г. Папка –
20.05.2024г. Папка –
передвижка
передвижка
«Подвижные
«Солнце,
игры на
воздух и вода
прогулке»
– наши
лучшие
друзья!»

Дата, время Мероприятие

Дата, время Мероприятие Дата, время Мероприятие

06.03.2024г. Совместный
В течение
праздник
меяца
«Женский день
– 8 марта»
04.03-06.03 Фотовыставка
«Наши и мамы
и бабули»

Акция «Дом, 24.05.2024г. Родительское
в котором
собрание на
будет жить
тему: «Наши
друг»
успехи. Итоги
работы за год»
06.05.2024г. Утренник,
посвященный
9 мая
«Победу чтим
– героев
помним»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Первый триместр
Формы работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Информационна Организационно - правовой режим деятельности учреждения, обеспечивающий
я открытость возможность получать необходимый и достаточный объем информации всем
участникам социального взаимодействия.
Дата,
время

Мероприятие Дата,
время

01.09.202 Статьи в
3
род.уголке
«Сентябрь»

Мероприятие

01.10.202 Статьи в
3
род.уголке
«Октябрь»

15.09.202 Консультаци 16.10.202 Консультация
3
я
3
«Игры, которые
«Безопасная
учат доброте»
дорога в
детский сад»
4.09 Подготовка к В течение
25.09.202 учебному
месяца
3
году
совместно с
родителями
«День
добрых дел»
Открытые
мероприятия

Мероприятие Дата,
время
01.09.202 Развлечение
3
«День
знаний»

20.09.202 Род.собрание
3
«Вот и стали
мы на год
взрослее»

Дата,
время

Мероприятие

01.11.202 Статьи в
3
род.уголке
«Ноябрь»
14.09.
2023

Консультация
«Грипп,
профилактика
гриппа»

Индивидуальное 20.09.202 Папкаконсультировани 3
передвижка
е родителей по
«Логопедически
вопросам
й коллейдоскоп»
воспитания,
развития,
обучения детей.
Мероприятие

Дата,
время

Мероприятие

05.11.202 Акция с
3
привлечением
родителей
«Покормите
птиц зимой»

Второй триместр
Формы работы

Декабрь

Январь

Февраль

Информационная Организационно - правовой режим деятельности учреждения, обеспечивающий
открытость
возможность получать необходимый и достаточный объем информации всем
участникам социального взаимодействия.
Дата,
время

Мероприятие Дата,
время

01.12.2023 Статьи в
род.уголок
«Декабрь»

Мероприятие Дата,
время

09.01.2024 Статьи в
род.уголок
«Декабрь»

Мероприятие

01.02.2024 Статьи в
род.уголок
«Февраль»

07.12.2023 Консультация 15.01.2023 Папка10.02.2024 Анкетирование
«Безопасное
передвижка
«Здоровый образ
поведение
«Как привить
жизни ребенка»
дома и на
ребенку
улице зимой»
трудолюбие»
Открытые
мероприятия

Дата,
время

Мероприятие Дата,
время

18.12.2023 Выставка
«Новогодняя
игрушка»
27.12.2023 Новогодний
утренник

Мероприятие Дата,
время

Мероприятие

15.01.2024 Родительское 22.02.2024 Развлечение
собрание
«День защитника
«Хочу все
отечества»
знать»
В течение Совместная
месяца
работа с
родителями:
изготовление
фотоальбомов по
нравственнопатриотическому
воспитанию в
семье

Третий триместр
Формы работы

Март

Апрель

Май

Информационная Организационно - правовой режим деятельности учреждения, обеспечивающий
открытость
возможность получать необходимый и достаточный объем информации всем
участникам социального взаимодействия.
Дата,
время

Мероприятие

01.03.2024 Статьи в
род.уголок
«Март»

Дата,
время

Мероприятие Дата,
время

01.04.2024 Статьи в
род.уголок
«Апрель»

04.03.2024 Изготовление
13.04.2024 Папкапоздравительного
передвижка
плаката
«Веселые
«Любимой
игры с
мамочке»
ребенком на
ходу»
Открытые
мероприятия

Дата,
время

Мероприятие

Дата,
время

Мероприятие

01.05.2024 Статьи в
род.уголок
«Май»
05.05.2024 Консультация
«Безопасное
лето»

Мероприятие Дата,
время

Мероприятие

04.03 –
Выставка
28.04.2024 Родительское 18.05.2024 «День добрых
07.03.2024 рисунков «Мама,
собрание
дел» - участие
мамочка моя»
«Наши
в посадке
успехи.
цветов на
Итоги работы
клумбе
за год»
06.03.2024 Праздничный
концерт «Мы
маму
поздравляем»

25.05.2024 «Выпускной
бал»